义务教育阶段切忌单科畸形发展

本人从教十四载，尚能履行教师之职责。教书育人不忘“本”，新课标就是我们的本，务必遵行，即依纲务本。备课、上课不忘“形”，新课程改革就是我们的形，必须奉行。只要详略得当，学生能适应，学生能学到应该掌握的东西，偶尔“得意忘形”，倒也没什么。课改的宗旨就是要“得意”，得意于其中的深刻含义，即是让学生得到全面发展，也充分允许学生差异发展。只要学生发展了，老师就有前途了，至少老师不用很长时间“背黑锅”“走夜路”。毕竟教师的加工厂是学校，教师生产的产品是学生，学生质量的好坏，体现出教师教育教学的好坏。教与学相辅相成，师生之间相处融洽，共同发展，共同进步。

本人从事教务统计八载，每次考前考后忙忙碌碌，成绩分析到位，但都是“纸上谈兵”，没有实战经验。其间，也有一个难以阻止的错误，那就是每一次都有一点小小的差错夹杂在里面，到底是我的统计有误，还是我们的教育本身就存在问题。作为搞教务统计这块，我责无旁贷。但我也想就教育方法问题谈谈，往往最累的老师，学生该科的成绩稍稍好一点。亲爱的老师，可你发现没有，你已经占去了学生的大部分时间，才取得那么一点点可喜的成绩，甚至于对你来说是微不足道，但对学生来说则是得不偿失。他们花大量时间、花大力气与你配合，完成你所布置的任务，其他科或多或少都遭到不同层度的荒废。难道8-1=0还不够深刻吗?那你要等到何时才得以让学生轻松下来呢?让自己轻松一点呢?请做教学工作的领导帮帮忙，帮这部分所谓“任务艰巨”的教师松松担子，他们实在是太辛苦了!可是他们的辛苦换来的是学生畸形发展。可能您还在怨我：“我不努力，谁努力?”说真的，学生偏科是致命的软肋，要是学生上不去，老师都不好受。

为了均衡发展，请根据学生自愿、量入为出，教师做出适当引导、旁敲，绝对胜过满堂灌。教师不要硬性给学生安排满，最好把学生牵引到主动求发展的道路上来。这里特别指出：有些老师是“卷子大户”，不是不该印，而是学生做得多，错得也多。正如小学生写字，一个字要写很多遍，要是写对了还好，要是写错了，就是很多错别字，久而久之，很难纠正。学生练得多，领悟的少。可能我们的老师早已习惯于鲁迅思维：地上本来没有路，走的人多了，地上便有了路。练的多了，就是熟路，有套路了，看似好事。各科都这样，学生踹不过气来，人都累垮了，还指望有成绩出来吗?建议老师在前面带路，多写“下水作文”，不要在后面使劲地鞭策，用繁重的教辅资料撞击他们的大脑。不妨多与学生分享一些名人轶事、企业巅峰发展故事，让学生自悟自学，自由地去争行业顶峰。超级成功学告诉我们，目标始终要定到第一。单科第一或是全科第一，因人因时而异。面对综合考试，争全科第一最好，但不一定科科第一。若是竞赛之类的，那就要争单科第一，处于顶峰状态才占绝对优势。而我们的教师多数时候都是在抢时间，打时间战，打题海战，只求自己那一科突飞猛进发展。

为此，我要牢记：团队智慧大于个人智慧，集体的力量是无穷的!只有各科均衡发展了，整体才能得以顺畅发展。整体发展了，反过来又反作用于各科，促使单科发展。作为升学方面而言，切忌单科畸形发展。

知识是无限的，课时是有限的，在有限的课时里，是不可能覆盖整个课程的。然而方法是有路可寻的。因此，老师的主要任务不是教知识，而是教方法。只要学生学会学习，老师还愁不出成绩吗?还用得着老师去周而复始地研究学生成绩吗?不是教得好就考得好，而是学得好才能考得好。多作心理疏导、学法指导，强于任务安排、目标制定。“学以致用”也是值得推荐的。提倡小组合作学习，学生教学生。在教之前，老师要检查学生的备课情况，注意知识的准确性、教学程序性、推理逻辑性。大胆放手让学生自行完成，学习金字塔告诉我们：教授别人能记住95%。