有关培训学习有感
对奠于本次学习，来培训之前，认识还不是很深刻，也很不到位，总想着可能又是一次表面文章。虽然名义上为培训，但培训之后，可能也不会有什么收获。可来到之后，特别是正式培训开始之后通过专家、学者从理论上的阐述，到实际操作层面上的管理，这种初始的想法，就立刻得到了转变，收获颇多，感受颇深。为此，适当总结一二，聊以自勉。
首先，在具体的工作中，不可避免地要涉及到课堂教学管理这一环节，而对于课堂教学，又必须要涉及到本节课的教学目标，这也是对一节课进行评价的主要方面。一是目标的设定是否恰当合理，二是教学过程的设计是否针对教学目标来进行，三是本节课对教学目标的达成度如何等等。但在具体的教学过程中教师在备课时，对教学目标的设定教师往往是通过分析教材、教参、教辅等，预先设定一些教学目标，但这种预先设定虽然看似比较全面，也比较恰当，但往往缺乏针对性。对于学情的问题，往往没有进行充分的考虑，只是基于课程标准对本节教材的要求，而没有考虑本校、本级、本班学生的特殊性，于是这种教学目标的设定，对于本班学生而言，就显得空洞，不具体，没有针对性。况且，教学目标的层次感也不明确。特别是在教学过程中往往是只针对教材而脱离了教学目标来设计一些教学活动，可以说文不对题，最终导致预先设定的教学目标无法达成，成为摆设。这在以后的工作中是需要特别引起注意的。
其次，对于素质教育的领会，又有了更深层次的理解。我省大力推进素质教育改革以来，虽然各地各校都在努力的探索、推进、实施，并且也有了极大的.改观，取得了显著的成效，但在具体的实施过程中，仍然由于摆脱不了应试教育的思想、功利的思想，而不能全方位的落实素质教育的理念。总认为知识的东西、智力的东西不能让学生得到极大的提高，好像就是对学生的不负责任。但实际上，这种想法是不恰当的，因为普通高中的任务是为学生的终身发展奠定基础，既然是为学生的终身发展定基础，那么学生应该具备的一切发展的能力的提升就显得尤为重要了。所以，只要明白这个道理，明确普通高中的任务，那么全面推及落实素质教育，才是真正的为学生的终身发展负责，也就不难理解了。
