《我们是怎样到声音的》听课感受
20××年6月18日，在我校听了一节梁天元老师讲授的一节科学课，感悟颇多。
梁老师从复习旧知识导入，声音是振动产生的；产生声音的方法很多；声音有高有低、有强有弱；声音靠空气传播等；既唤起学生之前学过的有关声音的科学知识，又引导学生思考这些声音我们是怎样听到的。对啊！怎么听到的，耳朵呗！大多数学生认为露在头部两侧的耳廓就是耳朵，学生也不以为然，也很少思考过耳朵内部的结构，他们也鲜有见过耳朵的内部结构，以及这些结构在头部的位置。因此认识耳朵的结构的环节在学生的期待中出现。先出示一个头部的耳朵模型，对于这个耳朵模型的处理，梁老师不是迫不及待的向学生介绍，而是让学生看模型去发现，实践证明梁老师的处理方法是很恰当的，学生纷纷仔细观察这个模型，搜索着自己的发现。有的学生说到耳蜗很像蜗牛，这可能是“耳蜗”这个名称到底，有的学生甚至根据模型推理猜测人到底是怎样听到声音。
二、充分展示学生的原有认识。
梁老师在让学生自己认识了耳朵内部的结构后，他安排学生猜测这些结构的作用时，提供学生一张记录单，在记录单中，学生可以根据自己的缘由认识对耳朵的`功能进行猜测，这些猜测对实验前有很好的揭示作用。有利于后面活动的开展，也为后面的活动奠定教学的基础。
三、充分利用学生的资源，引导学生自我发现。
在制作耳朵模型的实验中，教师利用不同的力量敲击音叉，学生发现“耳膜”会振动后，学生们也很想探究，于是学生们激情高昂，自主合作，自主交流，自我发现，取得了很好的效果。
通过该课的教学，我们看到，科学教学是一件非常愉快也非常有意义的工作，关键在于教师是否能用学生喜闻乐见的方式引导学生用科学的方式去探究、去观察和思考。站在学生的角度设计科学教学，就能让科学探究活动变得有声有色，流光溢彩。
