浅谈小学语文教学的感受
一道可口的佳肴，应该是有味道的。同理，一堂真正意义上的好课，也应该是一堂有味道的课。对语文教师而言，味道醇厚的语文课教学是我们每个人共同追求的目标。“语文的味道”到底是个什么味？我的回答是“酸甜苦辣”。
一、“读”味 ——“酸”
语文味首先在“酸”鼻动情的读味里，“酸”鼻 动情，意指“有感情地朗读”。作为语文教师需要准确抓住课文中的语言文字，通过学生有感情的朗读，在教材的情感和学生的情感之间架设一座桥梁，使学生产生“酸”鼻动情的体验，在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，实现文本“语言”与学生“精神”的同构共生，获得“酸”鼻动情的体验。
正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的'第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过初读让孩子理解巩固新词，读通课文，为“酸鼻动情”有感情朗读做好情感铺垫。然后引导孩子们在朗读中通过联想、想象，能够充分地感受文本内容的形象，揣摩作者真挚的情感，达到个体感受和文本意义交融的意境。教师可通过言语的情感渲染，媒体的意境运用，画面的形象展示，学生创造性的想象等，激活孩子的情感形成和生发。我在执教《慈母情深》时指导朗读文中的一组慢镜头，由于学生朗读语速较快，没有“酸鼻动情”的感动，我便引导发现句子特点，再巧妙地激发孩子的想象。 我在此这样创设情境：“同学们，现在随着老师的朗读，你将会看到一组慢镜头，请闭上眼，仔细地听，仔细看，把每一个细节都看分明，看真切。” 师深沉而缓慢地朗诵：“背直起来了，我的母亲……”然后，深情地问：“此时，你看到母亲的背是怎样的？”学生动情地说：“我看见……在我记忆中，母亲的背应该是……”在学生发挥想象，畅谈感受后，师继续逐句吟诵后面的句子，让学生在情境中发挥联想和想象，更深入感受母亲的疲惫，学生才能读得“酸鼻动情”。
二、 “品”味 ——“甜”
语文味其次在“甜”言蜜语的品味里，“甜言蜜语”意指“语言文字的独特魅力”。《课标》也提出阅读时要“感受语言的优美”、“感受作品中生动的形象”、 “品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切的实现都需要以“品读语言”为核心。
品味语言表达精妙之“甜”，首先要让学生如蜜蜂一样，善于发现“言语”花开的“甜蜜”，在吸吮“甜”言蜜语中，锤炼学生的语言感觉，引导学生通过删比、类比等手法，细细感受原文遣词造句的独特魅力。一是删比法：如教《地震中的父与子》一课时，通过学生把“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时。” 中前面的时间删掉，变成“他挖了36小时。”比较体会不同，从而体会领悟父亲挖的时间长和辛苦。二是类比法：如教学《慈母情深》母亲投入工作一句时，我出示两个句子：（1）原句。（2）母亲说完，马上……，立即……，迅速……，立刻……。让学生比较哪个句子写得好，为什么？通过反复比较读，感受出两句话都写出了母亲的忙碌和辛苦。但不同的是第1句中连用四个“立刻”，让读者读起来感觉单调、枯燥和乏味，这正是作者想要达到的效果，因为母亲的工作就像这个词一样单调、枯燥和乏味。“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”，学生在品味“言语”中，收获的是“甜蜜”，体会的是语言精华 。
三、 “思”味 ——“苦”
语文味还在“苦”思冥想的思味里，“苦思冥想”意指“潜心、专心地绞尽脑汁地进行深层次的思考”。“学而不思则罔，思而不学则殆”是对学思关系的论述，语文教学的一项很重要的任务就是训练学生的思维。我教《落花生》一课时，有的学生在理解父亲评价几种水果的谈话时出现了误解，对此，我就势引导学生思考：“是不是在赞扬花生的同时，贬低了其他几种水果？”学生们七嘴八舌地议论起来，通过讨论明白了文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说只是外表好看而没有实际用处，要正确理解父亲那段话的本意。还如教《地震中的父与子》一课时，让学生潜下心来默读，思考“你从文中的哪些地方看出了父亲的了不起？” 学生过文本的描写，深入细致地进行思考，揣摩人物的品格 ，勾画出句子，再通过写感受将自己思考的结果表达出来。这样，人物形象在一次又一次的“苦思冥想”中变得更加丰满了。
四、 “写”味 ——“辣”
语文味还体现在“辣”出个性的写味里， “辣出个性”意指 “写出自己的个性”。 读写结合是行之有效的语文学习方式。辣出个性的核心价值就是真实，鼓励学生写出自己的真实感受和看法，让读写结合成为学生自己真实情感的载体。当然，写出个性并非怎么想就怎么写，有些夸张、虚构、润色是允许的，但必须基本符合真实的生活。读写结合本质上是一种创造活动。唯有创新，才能改变“千人一腔、万人一面”的表达现状，才能根除表达中存在的假、大、空病根，最大程度上展示自己的个性，使我们的“写”味焕发出生迷人的生命活力和芬芳。
作为一名语文老师，我们只有和学生在品味了“酸甜苦辣”种种滋味之后，才能真正享受到浓厚、醇香的语文课味道。
