高考复习方法谈历史高考

高考复习方法谈历史高考从近年来的发展趋向上看，已日渐突破以往从基本知识、技能方面考察的臼窠，试题的设计角度 、命题水平和对思维能力的考察力度都不断增强，就整个试题分布上看， 对思维能力考察的分值达到3/4以上 ，而且在史实间的联系和迁移，题目的重新设计（指内容常见但设问变化）和转移，试题的分析审题、思维的提高和创新及基本概念和史学理论的考察上也引人注目，高考复习方法谈。从而真正体现了学科能力在教学中的反映，证明了“考试说明”的指导性作用和意义，因此，能否适应高考，通过对考试中涉及的诸多问题的分析解决，培养学生在教学中的能力思维，把握历史事物的发展规律和方面，揭示历史事物的本质属性就日渐重要，教育论文《高考复习方法谈》。只有针对性地在教学复习中注意联系实际内容予以引导、启发和讲解，着重他们实际中存在的一些问题，才能较好地培养学 生的应变性，真正实现能力水平的提高。迁移联系各种史实培养学生思维的活跃性历史史实有个重要特点就是时效性，将已学过的史实运用到相同情境或知识学习过程中，揭示同类事物的内在的本质联系，这就具有同性作用，反之，将已学知识运用到不同的环境或学习过程中，已有知识和新知识的.相互影响，相互补充，无疑也会形成这类事物的更高层次和能力，即异化性作用，这两种迁移，联系方式的运用，能加深学生的理解分析能力，使思维呈现跳跃性，这就有利于对相关知识的掌握，沟通了新旧知识的联系，当然这个过程中，教师的疏导和暗示、适时引导也是很重要的。例如中国民族资本主义产生，可以引导学生思考当时的国际条件，国内形势，洋务运动的客观促进和产生的历史影响、意义和作用，还可以联系它与明清时期资本主义萌芽的区别和联系，分析它与欧风美雨的关系。再如当西方资产阶级完成时而东方却远未发展成熟问题，这本身就隐含着比较分析的含义，这里引导学生注意时间为六七十年代，西方国家涉及欧美地区，他们的革命或改革完成后的影响，同期中国社会为什么没有“成熟”？即使成熟是否会完成这一使命，有共性是否存在个性，等等。这种方式的不断运用，学生就会自觉地进行新旧知识的迁移，从而使思维能力得到提高 。