情感与情境相结合的高中历史教学
一、历史情境教学的实施背景
伴随课程改革的推进，历史教学从侧重学科内容转移到注重学生的体验和感悟。而学生感知历史的主阵地便是课堂，因此历史教师在教学中要灵活运用多种教学手段，创设各种教学情境，丰富学生的情感体验，以便更好地感知感悟历史。
历史学科的学科特点便是具有过去式，因此在讲授历史时更多地需要借助教师的语言或者历史资料再现历史。历史学科的内容又具有复杂性，包含政治、经济、思想文化和科技等方面，学生在掌握重大历史事件的同时，还要培养历史思维能力和解决问题的能力。因此历史学科特点也要求教师通过丰富的历史知识，创设丰富的历史情境再现历史。
二、历史情境教学的实施策略
1.设置问题进行情境教学
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”学生的学习过程，也是在问题的刺激下，形成与自身认知结构之间的冲突，在思考中不断完善知识储备，活跃思维的过程。在问题的引领下，学生进行思考、进行感悟、进行创新。例如，在上必修三《神权下的自我》导入时设置两张图片，一张是中世纪时期的圣母图，一张是文艺复兴时期的圣母图。两幅图片可以看出中世纪的圣母冷漠无情，文艺复兴时期的圣母慈爱，可见中世纪的人性处在神权的'深深的压抑之下。通过两幅图片提出问题：为什么中世纪的人性被压抑，人的价值被否定？那么自我是在什么时候觉醒的呢，又是凭借什么找回自我？通过一系列问题的指引，学生要探究文艺复兴的背景及表现。再者在上必修一《中国早期的政治制度》一课，就设置了以下问题，让学生进行思考：
（1）泛读课本第一子目，宗族关系何时成为基本的政治关系？商代政治有何特点？
（2）阅读课本第二子目，西周实现分封制的原因、含义、对象、诸侯的权利和义务，有何影响？
（3）阅读课本第三子目，西周实现宗法制的原因、含义、核心、内容、作用？
（4）总结中国早期政治制度的特点。
通过这四个问题，整个教学内容由浅入深基本梳理出来，设置问题进行情境教学，有利于激发学生的求知欲，提高自主学习的能力，充分发挥学生的主体地位。
2.运用语言进行情境教学
无论教学如何改革，语言都是师生沟通的重要桥梁，教师的语言艺术十分重要。无论是开篇的导入还是中间承上启下的过渡句，语言运用得当都为历史教学增光添彩。在讲授必修三《中国古典文学的时代特色》一课时，运用语言描述进行情境教学：中国古典文学作品中不仅有对自然的观照：“落霞孤鹜”“秋水长天”“古道西风瘦马”，更有对人生出境的深刻体会：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。今天就让我们诵公风，吟楚辞，赏汉赋，琵琶传韵唐诗宋词，一同走进中国古代文化长廊??文学馆。这种语言情境有利于调动课堂氛围，师生产生情感共鸣。
3.运用史料进行情境教学
梁启超曾言：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”因此在历史教学中要合理运用史料，以增强历史感，提高学生的自主学习和探究能力，培养学生论从史出的学习方法。例如，在讲授必修三《新文化运动》一课，引用陈独秀《文学革命论》的史料：“政治界虽经三次革命，而黑暗未尝稍减。其原因之小部分，则为三次革命，皆虎头蛇尾，未能充分以鲜血洗净旧污；其大部分，则为盘踞吾人精神界根深蒂固之伦理道德文学艺术诸端，莫不黑幕层张，垢污深积。”关于陈独秀为什么要进行思想文化方面的变革原因就十分清晰。在运用史料的过程中注意甄别，注明史料的出处，以提高史料运用的价值。所以运用史料进行情境教学，有利于提高学生的领悟力和历史思维能力。
4.利用视频进行情境教学
历史学科时间跨度大，讲述从古至今历史的演进，难免会导致有些内容相对晦涩，学生学习过程中缺乏激情。选择合适的视频材料，让学生重温历史事件，置身历史的长河中感受历史气息，进行历史情境的再现，可以拉近历史的距离，激发学生的学习热情和积极性。例如，在讲授必修一《十月革命》一课时，选取攻打冬宫的视频材料，当“阿芙乐尔”号巡洋舰一声炮响，一束束探照灯把白宫照得如同白昼，工人赤卫队和士兵如潮水般冲入资产阶级政府的最后堡垒冬宫，冬宫到处都是手拿武器的人群，经过激烈的战斗，冬宫迅速被占领了，当这座沙皇的宫殿、资产阶级最后的堡垒响起“万岁！万岁！”的欢呼声时，十月革命最终取得胜利。视频资料形象生动，学生更容易体会感悟。
5.设置故事进行情境教学
设置贴近教学内容，有利于教学目标完成的小故事，营造趣味性的课堂氛围，可以更好地激发学生的学习兴趣，主动进行探究，提高课堂的效率。例如，在上必修三《宋明理学》一课，有关王阳明的“致良知”与“知行合一”观点学生较难理解，于是设置了一个这样的故事：王守仁的门人，夜间在房内捉得一贼。他对贼讲了一番良知的道理，贼大笑，问他：“请告诉我，我的良知在哪里？”当时是大热天，他叫贼脱光了上身的衣服，又说：“还太热了，为什么不把裤子也脱掉？”贼犹豫了，说：“这，好像不太好吧。”他向贼大喝：“这就是你的良知！”通过这个小故事，学生很容易的理解“良知”是每个人都有的，学以至圣修养的关键在于“致良知”即达到自己的本心。
情境教学即凸显了教师在课堂上的主导地位，同时又体现了学生的主体地位。因此教师对于情境材料的选择和创设要围绕教学目标，给予学生充分的交流与探讨，在创设情境的同时不能忽略史实的记忆与巩固。只有这样情境教学才能更好地激发学生的学习主动性，提升学生的综合历史素养。
