历史教学经验文章

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设存在必定情感颜色的、以形象为主体的生动详细的情境，以引起学生一定的立场体验，从而辅助学生理解教材，并使学生心理性能得到发展的教学方法,人生智慧，其中心在于激发学生的情绪。它是一种把教导迷信和艺术熔为一炉的教学方法，冲破了以往教学中唯智主义的框框，在教学实际中获得了良好的效果。我在初中二年级历史课《西欧殖民主义的扩张》的教学中尝试了情境教学法播种良多。

1．课前准备

在将要采用情境教养法前要进行一系列预备工作，包含激励、动员学生查找相干史料、图片；以及组织学生准备课本剧《“无敌舰队”之战》等等。要留神的是：首先，组织、发动的对象不应仅仅局限于平时对历史课兴致浓重的同窗（只管他们能够作为活动的骨干），而是普遍调动宽大同学的踊跃性，在运动中培育同学们对历史课的热忱。其次，从剧本的编写、道具的筹备、角色的部署到详细的排练工作均由学生在课余时光实现，以到达加强学生主体性、参加性的目标。此外，还要注意防止加重学生的累赘，尽量不要占用学生太多的时间，这也是为了保障其在日常教学中的可操作性。

在这节课的准备过程中，所有学生都表示出了极大的参与热情（这让始终为学生“不必心学习”而苦恼的我无比惊奇）。负责查找相关史料的同学多方征集资料，仅历史图片就多达数百幅；担负编导的同学查阅了大批书籍和资料（有位同学甚至找来了戏剧表演方面的专业书籍），当真编写剧本，有时甚至会为一些台词的设计开展剧烈的争辩；负责表演的同学则放松一切时间进行排练，而且注意居心琢磨角色、理解角色、将心比心地体验角色感情，好像自己就是角色，角色就是自己。这所有都为课堂教学作好了预热。在这个过程中，同学们的才干得以充分开释，同时能力也得到了锻炼。

同时，老师本身也要作充足准备，除了惯例的熟习教材和相关史料；收集图片、录象、文字材料（这个过程也可有学生介入），制造课件；精心设计教案、课堂语言等之外，最主要的是对学生进行指点。初中生年纪较小，虽有热情但缺少韧劲和教训，在准备进程中轻易呈现一些问题，须要教师给予勉励跟积极领导。需要注意的是，先生在这里所要做的是进行必要的领导，而毫不应是包办、取代，否则将无奈达到预期的后果。

2．课堂教学要点

本课成败的要害，是是否使学生充分休会殖民主义早期扩大时期的历史情境。我采取的办法是借助课件（文字资料、统计数据、图片、录象）、课堂语言、课本剧表演一步步将学生带入历史情境中，攻破时空的界线，使学出产生身临其境的感到。同时，创设问题情境，以发展学生历史思维才能。在教学中，我使用了以下方式：

（1）模拟角色情境：由学生表演课本剧《“无敌舰队”之战》，模仿这一重大历史事件的片段，起到渲染课堂气氛的作用。在表演中，担负角色的同学塑造出了他们眼中的伊丽莎白一世、德雷克等人物，产生进入角色的知觉，并凭借这种如临其境的知觉，很快地舆解角色在情境中的位置、与其余角色的关联，从而身临其境地体验到了角色的情感。这种热闹的情绪感染了整个班级，全部学生都在这种氛围下人不知鬼不觉地进入角色，最深切、最生动地体验了当时的历史情境。

（2）图片情境：在课件中向学生展示一些历史图片（英、法、荷殖民扩张示用意、伊丽莎白一世等人物的画像、及印第安人在矿井下劳动等等），把课本中的内容形象化。通过这种直观的教学媒体揭穿殖民者的贪心、残忍，表现殖民地人民的悲惨命运，引发学生情感上的.共识。

（3）文字情境：在课件中援用一些文字史料（如殖民者的证词、回想录等），进一步增强压服力和感染力。如先容殖民统治和掠夺的残酷性时，我引用了以下两段史料：

在从前，孟加拉的乡间是各国的谷仓，东方的贸易、财产和制作品的储藏所……可是，咱们的暴政竟是如斯精神抖擞，在短短20年之内，这些乡间的很多处所都已化为沙漠的景象，地步荒凉了，广大的地面上都已长满了野草；农夫被抢夺，制造商被压迫；饥馑一再产生，人口的减少乃随之而起。

——英国议员富拉登

这些魔鬼在400古里的土地长进行践踏、损坏、杀害，那里本来是一片安泰气象，有漂亮的大省、广阔的谷地、可恶的区域、很大的村落，人口众多、黄金丰盛。他们对各个民族斩尽杀绝，不留下任何说别的语言的人，只有那些逃进岩穴或地洞的人才逃脱这残暴可憎的运气。他们采取种种奇怪的、极其残暴的、不公平与亵渎宗教的手腕屠戮、覆灭这些无辜的国民，将其中的400～500万人打下地狱。

——一位来到美洲的西班牙传教士

通过这些艰深易懂而又极具说服力、感染力的史料，既渲染了课堂气氛，又可以锻炼学生浏览和运用史料的能力。在课堂上，我明白地看到学生的表情严正而凝重，显然已经被历史情境所感染，这是在传统历史教学下很难做到的。

（4）数字情境：在课件中应用一些统计数据（英国东印度公司在孟加拉收取的田赋额等）和教师口述的数字（欧洲殖民者到来后印第安人口的锐减、黑奴商业中被卖到美洲的和逝世亡的黑人数字等等），使学生发生灵魂上的震动，激发学生对殖民主义罪行的仇恨。在课堂上，可以听到一些学生发出不由自主的惊呼，可以看出他们的震惊（而在采取常规教学的班级是不这种状态的）。

（5）影视情境：对初中学生来说，影视资料比文字、图片资料更具直观性和视觉冲击力。在讲述奴隶贸易时，我播放了美国电视剧《根》中男主人公被掠为黑奴的片断。面对屏幕上黑人青年被铁链锁住后拼命挣扎和呐喊的局面，所有学生的情绪都已经完整被感染，许多人甚至已经热泪盈眶，全部课堂氛围达到了最热潮。

（6）语言、动作情境：情境教学非常讲求直观手段与语言刻画的结合。教师的语言和动作要活泼、形象、感情充分、富于沾染力，和图片、文字、统计数字、录象和学生表演充调配合，起到一语道破的作用。如讲述黑奴贸易时，要联合相关教学媒体，用充斥情感的语言讲述被掳掠的黑人被押往沿海地牢，再被装上船运往美洲的情况；描写在长途跋涉中，无数黑人死于烈日曝晒之下，死于昏暗恶臭的船舱，死于瘟疫，死于淡水不足，最后被抛尸大海……通过生动的语言，力求将各种教学媒体的效果发挥到极至，同时对学生的认知活动起到指向性作用。

图片、文字、数字、影视和语言动作等情境应用的胜利，充分体现了情境教学的另外一个上风：可以缩短和历史场景的时空间隔，增强历史的实在感。

创设问题情境：在讲完课堂知识后，提出问题“你怎么对待殖民主义者的所作所为”，把学生引入一种与问题有关的情境，引发学生的思考，进一步激发学生意识兴趣和求知欲，从而使学生的注意、记忆、思维和谐活动起来，达到最佳的学习状况。同时锤炼学生剖析历史问题的能力，造就辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。

课后，我选取了局部同学进行课堂反馈：

“以表演的方式来学习是同学们十分爱好的学习方法之一，同学们往往在轻松高兴的学习气氛中轻而易举地控制了该课的常识要点……有助于做好预习；有助于懂得课文；有助于知识的记忆；有助于施展同学们的表演能力；增强了同学们的友情。不少同学都想在下一次上台展现一下本人的才干。”

“我简直天天回家都要上网去查资料，从各个方面深刻懂得。甚至于当我的剧本出炉后，我对这一课已经快要滚瓜烂熟了！（我想演员也是如此吧）”

“看到那些图片、数字，加上老师的讲课很生动，使我充分感想到了殖民主义的罪恶，多少乎是过目成诵的感触。课堂上可以说是无一人谈话，很宁静。”

从这些孩子的话语中，我深深地觉得，情境教学法在初中的历史教学中是大有用武之地的，它将成为课程改造中一项很重要的手段。